不登校の認知行動療法セラピストマニュアル[クリストファー・A.カーニー]
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不登校の認知行動療法 セラピストマニュアル
クリストファー・A.カーニー

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商品基本情報

商品説明

●不登校への心理学的支援を考える際に立ちはだかる壁の1つが,不登校事例の多様性である。不登校事例の多様性に対応するために,これまでにも多くの専門家が不登校の分類法について論じているが,本書の中核をなしている「機能分析functional analysis」もこうした試みの1つである。不登校への機能分析的アプローチが従来のさまざまな不登校の分類法と大きく異なっている点として,分類が具体的な認知行動療法の技法と対応している点が挙げられる。不登校の機能分析的アプローチでは,不登校行動がなぜ続いているのかという観点からアセスメントが実施され,「不登校行動の機能」に基づいた分類が行われる。多様な不登校事例に対応する際に,臨床家が選択すべき技法についての示唆を具体的に得ることのできるアセスメントを備えている点は,極めて有用性が高いと言える。

●目次
第1章 セラピストのための基本的知識
プログラムの背景と目的/問題の焦点/この治療プログラムの開発とエビデンスについて/不登校行動を示す子どものための認知行動療法/不登校行動の認知行動療法モデル/この治療プログラムの長所と短所/代替となる治療法/不登校行動のアセスメントと治療のアプローチ/不登校行動のケースにおいて重要となる情報/自分のケースに本書のモデルがうまく合わない場合はどうすればよいか?/薬物療法を受けている子どものについて/このセラピストマニュアルの構成/保護者向けワークブックと自助本の使用について

第2章 アセスメント
問題となっている行動は何か?/何が不登校行動を維持しているか?/不登校行動に対する最善の治療法は何か?/不登校行動を機能分析によってアセスメントすることの重要性/アセスメントセッションと推奨されるアセスメントの形式/問題となっている行動のアセスメント法/不登校行動の維持要因のアセスメント法/適切な治療法を選択する/日常における不登校行動のモニタリング/学校関係者への連絡/医療関係者への連絡/アセスメントと治療法の選択の例

第3章 事前相談セッションと治療セッションの進め方
事前相談セッション
最近のことについて話し合う/記録日誌について話し合う/アセスメント結果についての話し合い/治療の根拠を説明する/治療の前に考慮すべきこと

その他の考慮すべきこと
難しいクライエントに対応する/今後のセッションのスケジュールを立てる/治療セッションとセラピストの時間についての留意点/セッションとセッションの間の課題/初回治療セッションの日程を決める/前回のセッションの振り返りとフィードバック/毎日の記録日誌についての話し合い

治療セッションの全体的な手続き
治療プログラムを減らしていく/治療の終結/本書を読むにあたって

第4章 ネガティブな感情を引き起こす学校に関連した刺激を回避するために学校に行かない子ども

第5章 対人場面や評価される場面を回避するために学校に行かない子ども

第6章 周囲から注目を得るために不登校になっている子ども

第7章 学校の外で具体的な強化子を得るために学校に行かない子ども

第8章 つまずきと再発の予防

付録 アセスメント尺度
●不登校機能アセスメント尺度(子ども版)SRAS-C ■不登校機能アセスメント尺度(保護者版)SRAS-P

文献/監訳者あとがき/著者の紹介/索引

◆記録用紙等
不登校行動の行動観察/行動観察記録表/記録日誌(子ども用)/記録日誌(保護者用)/不安と回避の階層表/エクスポージャー記録用紙

◆トピック
重度の苦痛を示す子どもへの薬物療法/ホームスクーリング/子どもに学校を休ませるのはどういう時か/バスに乗って通学できない子ども/日曜日の夜に憂うつになる/学校にいる時間を段階的に増やすための方法/パニック発作/課外活動/完璧主義/からかい/体育の授業/家で子どもと過ごすために仕事を休む親/学校にいかず家にいる子ども/午前中遅くに登校する/504プランと個別教育プログラム/オルタナティブ・スクール/警察への通報/起床に関する問題

【内容情報】(「BOOK」データベースより)
本書で扱う治療プログラムは、主に不登校行動を示す子どもを対象として作成されたものである。プログラムの内容は不登校行動の機能分析モデルに基づいており、長期欠席が何によって強化されているかによって子どもを分類している。

【目次】(「BOOK」データベースより)
第1章 セラピストのための基本的知識/第2章 アセスメント/第3章 事前相談セッションと治療セッションの進め方/第4章 ネガティブな感情を引き起こす学校に関連した刺激を回避するために学校に行かない子ども/第5章 対人場面や評価される場面を回避するために学校に行かない子ども/第6章 周囲から注目を得るために不登校になっている子ども/第7章 学校の外で具体的な強化子を得るために学校に行かない子ども/第8章 つまずきと再発の予防/付録 アセスメント尺度

【著者情報】(「BOOK」データベースより)
佐藤容子(サトウヨウコ)
1977年広島大学大学院教育学研究科博士課程前期修了。1986年宮崎大学教育学部専任講師。現在、宮崎大学教育文化学部教授、文学修士。現職、日本臨床心理士会代議員、日本心理臨床学会代議員、宮崎県臨床心理士会会長

佐藤寛(サトウヒロシ)
2006年筑波大学大学院人間総合科学研究科博士課程修了。日本学術振興会特別研究員(PD)。2008年オレゴン大学、Oregon Research Institute客員研究員。2010年関西大学社会学部助教。現在、関西大学社会学部准教授、博士(心理学)。現職、日本認知・行動療法学会副編集委員長、日本認知療法学会常任編集委員、日本不安症学会評議員(本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです)

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