内容紹介（出版社より）

「アクティブ・ラーニング」のルーツを辿る！
今日の教育界において、「主体的学び」や「アクティブ・ラーニング」が特に高等教育を中心に広く求められている。しかし、その本質的意味を吟味せず無批判に授業形式だけを享受しても、それは名ばかりのものとなってしまうだろう。本書は、20世紀の米国における「協働的な学習」の成立過程および、それが教育理論家・実践家たちの試
行錯誤を通していかなる展開を辿ったのかを明らかにする。理論と実践の体系的な理解が、よりよい「協働的」な教育実践へと結びつく！

内容紹介（「BOOK」データベースより）

学生間の「協働的な学習」が教育に求められるようになって久しいが、その本質的意味を吟味せず無批判に授業形式だけを享受しても、それは名ばかりのものとなってしまうだろう。本書は、同一視されがちな「協同学習」や「協調学習」と明確に区分し、それぞれの教育理論家・実践家の系譜を丁寧に辿ることで、２０世紀の米国で培われた「協働的な学習」のルーツを明らかにする。教育諸分野にかかわる研究者のみならず、現場の小・中・高・大学の教員の授業実践にも核心を与える挑戦作である。

目次（「BOOK」データベースより）

第１部　協同学習の成立・展開過程ー知識・スキルの習得を保障する方法の探究（協同学習と進歩主義教育の関係／Ｄ．Ｗ．ジョンソンによる協同学習の定式化／協同学習研究の広がりと技法開発のアプローチ／Ｒ．Ｅ．スレイヴィンの協同学習と学校改革）／第２部　協調学習の成立・展開過程ー共同体における「文化」への参加と創造（Ｋ．Ａ．ブラフィーによる文化再変容としての協調学習／文化ー歴史理論の拡張と「協調」の追求／認知的徒弟制における協調学習の役割／Ｇ．スタールによる「グループ認知」理論）

著者情報（「BOOK」データベースより）

福嶋祐貴（フクシマユウキ）
１９９０年京都府南丹市生まれ。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。博士（教育学）。２０１８年より盛岡大学文学部児童教育学科助教。専攻は教育方法学（学習形態論、教育評価論）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）