内容紹介（出版社より）

知識偏重型教育から概念形成型教育へ

「イイクニつくろう鎌倉幕府」とかつては覚えたものですが、今は、「イイハコつくろう鎌倉幕府」と覚えるらしいのです。それで、中身は変わるのでしょうか。地動説を学校で習ったのに、「太陽は東から上って西に沈む」と考えているのでは天動説のままです。言葉を知っているのは、知識の入り口の話です。同じ教科書で同じ授業を受けたのに、なぜ人間の能力は多様になってしまうのでしょうか。それは、考えるプロセスが違い、理解の質も違い、そのために成果も違うからです。それならば言葉・ことばを使って考えが深まった場合、成果もまた同じ言葉・ことばのままなのでしょうか。本書では、今話題の「概念型カリキュラム」を例にして、言葉の意味と概念との違いを検討してみます。
はじめに
第1章　サブジェクト・マター（教科内容）
第2章　一次元カリキュラムの教科課程
第3章　二次元カリキュラムの教科課程
第4章　三次元カリキュラムの教科課程
第5章　概念形成を支援する授業作り
第6章　大学の授業
第7章　概念型カリキュラムの教育優位性
第8章　個人的経験と理論が出会う時
第9章　内言2-形をなくした意味の世界ー
注／参考文献／おわりに／事項索引／人名索引

内容紹介（「BOOK」データベースより）

知識偏重型教育から概念形成型教育へ。「イイクニつくろう鎌倉幕府」とかつては覚えたものですが、今は、「イイハコつくろう鎌倉幕府」と覚えるらしいのです。それで、中身は変わるのでしょうか。地動説を学校で習ったのに、「太陽は東から上って西に沈む」と考えているのでは天動説のままです。言葉を知っているのは、知識の入り口の話です。同じ教科書で同じ授業を受けたのに、なぜ人間の能力は多様になってしまうのでしょうか。それは、考えるプロセスが違い、理解の質も違い、そのために成果も違うからです。それならば言葉・ことばを使って考えが深まった場合、成果もまた同じ言葉・ことばのままなのでしょうか。本書では、今話題の「概念型カリキュラム」を例にして、言葉の意味と概念との違いを検討してみます。

目次（「BOOK」データベースより）

第１章　サブジェクト・マター（教科内容）／第２章　一次元カリキュラムの教科課程／第３章　二次元カリキュラムの教科課程／第４章　三次元カリキュラムの教科課程／第５章　概念形成を支援する授業作り／第６章　大学の授業／第７章　概念型カリキュラムの教育優位性／第８章　個人的経験と理論が出会う時／第９章　内言２-形をなくした意味の世界

著者情報（「BOOK」データベースより）

福田誠治（フクタセイジ）
１９５０年岐阜県生まれ。１９７９年より４２年間都留文科大学に勤務。元都留文科大学学長、前都留文科大学理事長（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）